"Der Unterschied zwischen Kindern mit geistiger Behinderung von geistiger Behinderung und pädagogischer Vernachlässigung".

Die Verzögerung in der Entwicklung eines Kindes gegenüber Gleichaltrigen wird bereits in den ersten Lebensjahren eines Kindes sichtbar. Zu diesem Zeitpunkt ist es äußerst wichtig, auf die Diagnose und Untersuchung des Wesens der Pathologie zu achten, da die weitere Behandlung, Korrektur und mögliche Ausrichtung des Zustands von der richtigen Diagnose abhängt. Oder Verschlechterung, Fortschreiten mit einer falsch bezeichneten Krankheit.

In der Regel wird bei Kindern im Vorschulalter eine CRA oder geistige Behinderung (ID) festgestellt. Es ist wichtig zu wissen, wie man sie voneinander unterscheidet. In der Tat haben diese beiden Krankheiten in einem frühen Alter ähnliche Symptome..

Trotz der Ähnlichkeiten gibt es qualitative Unterschiede zwischen geistiger Behinderung und Behinderung, die es ermöglichen, genau zu diagnostizieren, die notwendige Arbeit auszuführen und dem Baby zu ermöglichen, sich in Zukunft an die Welt anzupassen. Wenn die Krankheit in einem frühen Alter falsch bestimmt wird, geht die für die Korrektur erforderliche Zeit unwiederbringlich verloren und die Situation verschlechtert sich.

Die Hauptunterschiede zwischen ZPR und UO

Kinder mit CRD sind nicht geistig zurückgeblieben.

Der Hauptunterschied zwischen CR und Oligophrenie ist die Art der Krankheit, alle anderen Unterschiede ergeben sich daraus..

Oligophrenie (geistige Behinderung) ist eine dauerhafte, unveränderliche geistige Unterentwicklung, die aufgrund einer organischen Schädigung des Gehirns während der Schwangerschaft oder in den ersten Lebenswochen eines Kindes aufgetreten ist. Es entwickelt sich oft aufgrund einer genetischen Veranlagung oder nach einer Hirnverletzung. Irreversibel.

Die moderne Medizin unterscheidet 3 Grade geistiger Behinderung:

  • Schwäche ist eine schwache Form der Manifestation. Mit einer leichten Schwere unterscheidet sich das Kind äußerlich in nichts von seinen Altersgenossen. Bei der Kommunikation wird der Unterschied jedoch spürbar. Die Emotionalität solcher Kinder bleibt bestehen, aber es ist unmöglich, lange Zeit Aufmerksamkeit zu erregen. Sie erinnern sich schwer an neue Informationen und sind für kurze Zeit nicht in der Lage, abstrakte Konzepte wahrzunehmen.

Unterscheidung zwischen geistiger Behinderung und Oligophrenie (geistige Behinderung)?

Psychologische und intellektuelle Merkmale in der Entwicklung werden normalerweise im frühen Vorschul- oder Schulalter diagnostiziert, wenn die Anzeichen einer Abweichung am stärksten ausgeprägt sind. Oligophrenie und MR weisen ähnliche Merkmale auf, und die weitere Behandlung und Korrektur hängt von der richtigen Diagnose ab..

Was ist der Unterschied zwischen REM und Oligophrenie??

Oligophrenie ist eine allgemeine dauerhafte geistige Unterentwicklung, die durch organische Schädigung des Gehirns in der Gebärmutter und nach der Geburt verursacht wird. Es manifestiert sich in einer Abnahme von Intelligenz-, emotionalen, Willens-, Sprach- und Bewegungsstörungen.

Oligophrenie ist eine polyetiologische Erkrankung, die sich aufgrund genetischer Störungen und Hirnverletzungen entwickeln kann.

Ein Kind mit Anzeichen von geistiger Behinderung

In der Medizin gibt es drei Entwicklungsstufen der Oligophrenie:

  • Schwachsinn;
  • Idiotie;
  • Schwäche.

Alle diese Grade haben 4 Schweregrade:

SchwereIQ-Level, Punkte
Einfach50-59
Mäßig35-34
Schwer20-34
Tieferreicht nicht einmal 20

DPD geht mit einer Verletzung des Tempos der mentalen Entwicklung einher, die aufgrund sozialer oder biologischer Auswirkungen auftritt. Kinder mit dieser Diagnose sind viel schwieriger in der Kommunikation mit Gleichaltrigen, in der Vorstellungskraft, in der Wahrnehmung der Welt um sie herum und in der Selbstbedienung zu erlernen. Es ist schwierig, sie an schulischen Aktivitäten zu beteiligen.

ZPROligophrenie (UO)
Reversibler ZustandIrreversibler Verstoß
ParteilichkeitGesamtheit
Mosaikentwicklung (unregelmäßig)Hierarchische Entwicklung - diffuse Schädigung des GV-Kortex (Gehirn)
Hohe kognitive Fähigkeiten - Kinder neigen dazu, Fähigkeiten zur Abstraktion, Ablenkung, Synthese, Analyse, zum Vergleich und zur Verallgemeinerung zu entwickelnGeringe kognitive Fähigkeiten, die in den meisten Fällen nicht korrigiert werden können

Mangelnde Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und Informationen zu verallgemeinern

Die Entwicklung verschiedener Formen geistiger Aktivität, die korrigiert werden können, ist durch krampfhafte Dynamik gekennzeichnetIn den meisten Fällen geht die Korrektur der geistigen Aktivität nicht mit Erfolg einher.
Die Voraussetzungen für intellektuelle Aktivität leiden: phonemisches Hören, visuell-motorische Koordination, Wahrnehmung, AufmerksamkeitDenkfunktionen leiden
Spielaktivitäten tragen zur Entwicklung beiSpielaktivitäten können als Grund dafür dienen, sich zu weigern, die Lektion zu beenden, insbesondere wenn die Schwierigkeitsaufgabe außerhalb der Fähigkeiten des Kindes liegt
Kinder sind an subjektmanipulativen Aktivitäten interessiert, mit einem richtig gesetzten Ziel können gute Ergebnisse bei der Korrektur erzielt werdenVöllige Gleichgültigkeit gegenüber spielerischen und subjektmanipulativen Aktivitäten
Zeigen Sie lebendige Emotionen, können Sie sich auf die Aufgabe konzentrierenSchlecht entwickelte emotionale Sphäre, Kinder werden oft abgelenkt, wenn sie Aufgaben erledigen
Master Fine Arts SkillsOhne Training zeigen sie kein Interesse am Zeichnen, Briefmarken erscheinen selten: einfache Häuser, willkürliches Kritzeln, chaotische Bilder von Buchstaben oder Zahlen
Fehlende Dysplastizität im somatischen Erscheinungsbild des KindesDysplastizität tritt auf
Keine groben Manifestationen im neurologischen StatusEs gibt oft eine Hypotrophie einiger Teile der Zunge, eine Asymmetrie des Gesichts, ein venöses Netz auf dem Nasenrücken oder den Schläfen

Tabelle: "Differentialdiagnose von zerebrovaskulären Erkrankungen und Oligophrenie"

In den meisten Fällen wenden sich Eltern bei Verdacht auf eine Fehlfunktion an Spezialisten, wenn die Kinder 7 bis 9 Jahre alt sind. In dieser Zeit manifestieren sich die Symptome der Krankheit deutlich..

KategorieUnterschreiben Sie mit CRD
Mental Infantilism SyndromUnterdrückte kognitive Fähigkeiten

Das Interesse an Spielaktivitäten überwiegt

Dummheit, ungeklärte Fröhlichkeit oder Konflikt, heißes Temperament

Negative Reaktionen auf Übungen und Aufgaben zeigen, die mentale Leistung erfordern

Ablehnung jeglicher Regeln

Zerebrastenisches SyndromUnverträglichkeit gegenüber Verstopfung, Lichtblitze, Lärm

Springender akademischer Erfolg

Unterdrückte Gedächtnisfähigkeiten, Konzentrationsfähigkeiten

Launenhaftigkeit, Schläfrigkeit

Enzephalopathische ErkrankungenLethargie, Gleichgültigkeit gegenüber der Außenwelt, Lethargie

Enuresis, Schlafstörungen, Stottern, Tics, Ängste

IntelligenzHandmotorische Fähigkeiten sind schlecht entwickelt

Die graphomotorische Koordination fehlt

Beeinträchtigte visuell-räumliche Wahrnehmung

Mangelnde Fähigkeiten zum Verfassen von Sound-Letter-Analysen

Begrenzter Wortschatz

Schwierigkeiten mit dem hörverbalen, auditorischen und visuellen Gedächtnis

Schwierigkeiten bei der räumlichen Orientierung sowie bei der Verteilung und Konzentration der Aufmerksamkeit

ZPR unterscheidet sich von Oligophrenie in der Art der Störungen, das Kind hat ein Mosaik und nicht die Gesamtheit der Störungen des Gehirns, wodurch einige Funktionen bestehen bleiben und einige in der Entwicklung zurückbleiben. Bei DPD besteht eine Diskrepanz zwischen den potenziellen Fähigkeiten zum Lernen von Informationen und den tatsächlichen Erfolgen.

Kinder mit CRD diagnostiziert

Bei der Diagnose sind die wichtigsten Anzeichen, die DPD von Oligophrenie unterscheiden, folgende:

  • die Fähigkeit, eine erlernte Fähigkeit auf ähnliche Aufgaben zu übertragen;
  • Einarbeitung, Assimilation und Konsolidierung von intellektuellen Operationen in der Praxis;
  • die Fähigkeit, Hilfe von Außenstehenden anzunehmen, und der Wunsch nach Entwicklung.

In der Arbeit eines Spezialisten können folgende Arten von Korrekturhilfe angeboten werden:

  • Assimilation bestimmter Fähigkeiten und Kenntnisse zu einem reduzierten Preis;
  • Der Unterricht zielt in größerem Maße darauf ab, die Sprachkontrolle zu stärken und alle Arten von Aufmerksamkeit zu organisieren.
  • Motivation zum Lernen und Nutzen von Spielmomenten in der Arbeit.

Bei der Diagnose von Zerebralparese sind die Prognosen rosiger als bei der Diagnose von "Oligophrenie", da Sie mit dem richtigen Ansatz und der Wahl der Korrekturaktivität positive Ergebnisse in der Entwicklung erzielen können. Es ist wichtig, dass der Prozess Folgendes umfasst:

  • Sozialpädagogen;
  • Neuropathologen;
  • Kinderpsychologen;
  • Lehrer für die Entwicklung von Spielaktivitäten;
  • Eltern (ein günstiges Klima zu Hause ist der Schlüssel zum Erfolg).

Hinweis: Die Dauer einer Art von Aktivität beträgt nicht mehr als 10-15 Minuten, da Kinder weniger interessiert und abgelenkt sind.

Was die Oligophrenie betrifft, können Sie das Kind nur stabilisieren und die grundlegenden und einfachsten Fähigkeiten zur Selbstpflege mit ihm beherrschen (der Erfolg hängt in erster Linie vom Grad der Krankheit und der rechtzeitigen Diagnose ab). Die Arbeit sollte komplex und konstant sein, da solche Kinder dazu neigen, zyklische Bewegungen auszuführen, die in den meisten Fällen "Rückschläge" stimulieren..

Hinweis: Niemals Aufgaben auferlegen, es ist notwendig, die Freizeit des Kindes so zu gestalten, dass es sozusagen Interesse zeigt.

Ein Logopäde, Psychologe und Neuropathologe sind in die Diagnostik von Krankheiten integriert. Das Urteil wird auf der Grundlage zahlreicher Tests, Langzeit-Follow-up und medizinischer Forschung (MRT, CT, Doppler, Elektroenzephalographie usw.) verkündet..

Oligophrenie und ZPR: Bewertungen

Die Tabelle enthält mehrere populäre Urteile, die den Foren entnommen sind:http://defectolog.ru/forum/108/?theme=2046,http://www.woman.ru/health/medley7/thread/4265007/,http://www.otrok.ru/forum/viewtopic.php4?t=2937,https://www.baby.ru/community/view/126532/forum/post/177069/.

PositivNegativ
Das erste, was zu tun ist, ist, einen hochqualifizierten Spezialisten zu finden, der Ihr Kind nicht nur bei den ersten Anzeichen diagnostiziert und mit Pillen füttert, sondern auch eine Reihe von Faktoren vergleicht. Dies ist sehr wichtig, da es schwierig ist, zwischen geistiger Behinderung und Oligophrenie zu unterscheiden..

Zum Beispiel wurde bei meinem Sohn im Alter von 7 Jahren eine geistige Behinderung diagnostiziert. Sie erzählten mir Horrorgeschichten, dass alles, eine vollwertige Person, nicht erwachsen wird und dass man überhaupt nichts tun kann, man muss die Situation so akzeptieren, wie sie ist.

Aber nein, das konnte ich nicht, ich fing an, die Ärzte zu sortieren, und landete bei einem Spezialisten mit einem Großbuchstaben, der sagte, wir hätten eine Datenschutzbehörde, schrieben eine ganze Reihe von Klassen und überwiesen ein Justizvollzugszentrum. Und ja, wir haben viel und schnell angefangen. Also, Mädchen, sucht den richtigen Arzt! (Margot)

Um eine korrekte Diagnose zu stellen, brauchen wir kompetente Ärzte, die ich in unserem Land leider noch nicht getroffen habe. Wir fingen an zu läuten, als meine Tochter ein Jahr alt war. Nun, ein Kind in diesem Alter kann sich nicht hinlegen und interessiert sich für nichts und versucht nicht einmal zu kriechen. Es setzt sich. Ich schweige bereits über das Gehen und die elementare Sprache.

Aber zu all meinen Geschichten und Verdächtigungen sagten alle Ärzte einstimmig: "Mama, mach dein Kind nicht zu einer behinderten Person, das sind seine Entwicklungsmerkmale und nichts weiter, besonders da du nach einem Kaiserschnitt ein Kind hast, passiert es." Also haben wir zwei Jahre lang vor die Tür der Kliniken geklopft, die Zeit verging und nichts hat sich geändert!

Bis mein Mann einen Ausweg in eine Klinik in Deutschland fand, wo bei uns "Oligophrenie" diagnostiziert wurde und wir viel wertvolle Zeit verloren haben! So können wir unseren Ärzten danach glauben !? (Anna)

Korrekt überall, wo sie schreiben, ist CRA ein Zustand, der korrigiert werden kann, obwohl die Geschwindigkeit der Genesung direkt von der Komplexität der Krankheit, dem Alter des Kindes und der Beharrlichkeit bei der Arbeit abhängt. Sie können nicht aufhören, niemand sagt, dass es einfach sein wird, aber die Ergebnisse werden Ihnen sicherlich gefallen. (Lisa)DPD und geistige Behinderung sind komplexe Krankheiten, die in spezialisierten Zentren behandelt werden müssen und unter keinen Umständen in reguläre Schulen gehen dürfen, da diese Kinder geistig behindert sind und Sie nicht nur nicht wissen, was Sie von ihnen erwarten sollen, sondern auch Es gibt keine Spezialisten in Schulen, die wissen würden, was mit solchen Kindern zu tun ist! (Maria)
Es ist sehr beängstigend, diese beiden Diagnosen zu hören, aber Sie sollten nicht verzweifeln. In unserem Land gibt es viele Zentren, die sich mit der beruflichen Entwicklung spezieller Kinder befassen.

Im Alter von 3 Jahren hörten wir die Diagnose "schwere geistige Behinderung" und in 3 Jahren gelang es uns zu erreichen, dass unsere Tochter alleine isst, sich für Bücher interessiert, Pyramiden, Würfel hinzufügt, 27 Wörter sagt und sogar Sätze hat.

Für einige sind dies kleine Erfolge, aber für uns ist es vergleichbar mit dem Besteigen des Mount Everest. Geben Sie nicht auf und hängen Sie keine Etiketten an Ihre Krümel. Es ist wichtig, sie mit Liebe, Zuneigung und Fürsorge zu umgeben. (Olya)

Wir arbeiten seit einem Jahr mit einem Psychologen und einem Logopäden zusammen und nach der Erstdiagnose einer "geistigen Behinderung" haben wir bereits "ZPR" erhalten. In anderen Fällen wäre ich wahrscheinlich empört über die Inkompetenz der Ärzte und die falsche Diagnose, aber in diesem Fall bin ich glücklich, denn dies ist ein Indikator dafür, dass es erhebliche Heilungschancen gibt. (Polina)

Ausgabe

Oligophrenie (geistige Behinderung) und geistige Behinderung sind in Bezug auf bestimmte Indikatoren ähnliche Krankheiten, jedoch mit gravierenden Unterschieden. Um eine genaue Diagnose zu erhalten, wird empfohlen, sich einer vollständigen medizinischen Untersuchung (MRT, CT usw.) zu unterziehen, den Arzt über die genetische Veranlagung der Eltern, über die Schwierigkeiten während der Schwangerschaft und Geburt zu informieren und eine Reihe von Tests durchzuführen.

Vertrauen Sie nicht der Diagnose eines Arztes, überprüfen Sie sie mit mehreren und vergleichen Sie die Ergebnisse, da sich die Behandlung und die Korrekturmethoden für die beiden betrachteten Abweichungen erheblich unterscheiden.

Unterschiede zwischen Kindern mit geistiger Behinderung und geistiger Behinderung


Unterschied zwischen CRA und pädagogischer Vernachlässigung.

Pädagogische Vernachlässigung ist eine anhaltende Abweichung im Bewusstsein und Verhalten von Kindern aufgrund des negativen Einflusses der Umwelt und mangelnder Erziehung (schwierige Kinder). Bei solchen Kindern und Kindern mit geistiger Behinderung gibt es eine äußerliche Ähnlichkeit von Verhaltensabweichungen und sozialen Beziehungen: Konflikt, Verletzung der Verhaltensregeln, Ablehnung oder Abweichung von Anforderungen, Täuschung, Unverbindlichkeit. Die Ursachen für Abweichungen bei pädagogisch vernachlässigten Kindern sind unterschiedlich. Verhalten ist das Ergebnis einer anhaltenden Abweichung im moralischen und rechtlichen Bewusstsein. Dieses Kind kann aus Überzeugung als Oppositioneller bezeichnet werden (Handlungen werden absichtlich begangen). Die Gründe für die Abweichung des Verhaltens von Kindern mit CRD sind schwache Anpassungsmechanismen der Persönlichkeit. Ungleichgewicht in den Prozessen der Erregung und Hemmung. Konflikt, Ablehnung, Lüge sind für dieses Kind die einfachste Art der Interaktion mit der Umwelt und gleichzeitig eine Art der Selbsterhaltung, des Selbstschutzes vor negativen Einflüssen von außen. Mit einer solchen spontanen Ausbildung ohne pädagogische Betreuung erwirbt das Kind asoziale Charaktereigenschaften.

Merkmale der Entwicklung kognitiver Prozesse bei Kindern mit geistiger Behinderung (kognitive Prozesse: Sprache, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit usw.)

Beachtung:

Bei CRD wird mangelnde Aufmerksamkeit beobachtet. Kinder sind im Klassenzimmer verstreut und können nicht länger als 10-15 Minuten arbeiten. Dies führt zu einer Reaktion von Irritation und Arbeitsunwilligkeit. Kinder mit geistiger Behinderung haben die Aufmerksamkeit auf verbale (verbale) Informationen geschwächt, auch wenn die Geschichte interessant und aufregend ist. Kinder verlieren den Faden einer Geschichte oder einer Frage beim geringsten Reiz (Klopfen an der Tür). Die Besonderheiten der Aufmerksamkeit bei Kindern mit geistiger Behinderung werden unterschieden: Instabilität, reduziertes Volumen, Konzentration, Selektivität, Verteilung. Die Aufmerksamkeitsverteilung steigt sprunghaft um die 3. Klasse. Eine Gruppe von Kindern hat maximale Aufmerksamkeit, die Arbeitsfähigkeit wird zu Beginn der Aufgabe erkannt, dann nehmen diese Indikatoren stetig ab. In anderen Fällen kommt die maximale Aufmerksamkeitskonzentration erst nach einer bestimmten Aktivitätsperiode. Andere haben periodische Aufmerksamkeitsschwankungen und damit eine ungleichmäßige Leistung während der gesamten Aufgabe.

Unterschiedliche Arten der Aufmerksamkeit wirken sich auf unterschiedliche Weise auf das Lernen aus. In der Mathematik ist Aufmerksamkeit wichtig. Die russische Sprache ist mit der Genauigkeit der Verteilung der Aufmerksamkeit verbunden, das Lesen mit der Stabilität der Aufmerksamkeit. Methoden zur Aufmerksamkeitsentwicklung sind verschiedene Diktate, das Bearbeiten von Text, das Korrigieren von Fehlern, das Korrekturlesen von Aufgaben, das Lesen von Text und das Tippen auf den Tisch (was haben Sie gelesen? Wie oft haben Sie geschlagen?), Lesen und Durchstreichen von Buchstaben. Wenn Sie Übungen durchführen, müssen Sie klare Anweisungen geben, keine komplexen Sätze verwenden, Spielmomente, lebendige Klarheit einbeziehen. Eine obligatorische Arbeitsphase im Unterricht ist die Organisation der Selbstplanung, der Selbstprüfung sowie die Stimme des Schülers über seine Aktivitäten.

Unzulänglichkeit, Begrenztheit und Fragmentarität des Wissens über die Welt sind charakteristisch für DPD, was sich auf die Entwicklung der Wahrnehmung auswirkt. Wahrnehmungseigenschaften wie Objektivität und Struktur werden verletzt (es ist schwierig, ein Objekt aus einer ungewöhnlichen Perspektive zu erkennen, sie erkennen und mischen Buchstaben und Elemente von Buchstaben, die in Umrissen ähnlich sind, nicht immer), die Integrität der Wahrnehmung leidet. Kinder mit DPD haben Schwierigkeiten, einzelne Elemente von einem Objekt zu isolieren, das sie als ein Ganzes wahrnehmen. Es fällt ihnen schwer, das Objekt durch einen Teil davon zu vervollständigen und zu erraten. Eine signifikante Verlangsamung bei der Verarbeitung eingehender Informationen als bei einem normalen Kind. Die Unterschiede werden deutlicher, wenn das Objekt und die Bedingungen komplexer werden. Bei Kindern werden nicht nur die individuellen Wahrnehmungseigenschaften gestört, sondern auch die Wahrnehmung als Aktivität. Sie zeichnen sich durch passive Wahrnehmung aus (Ersetzen einer komplexeren Aufgabe durch eine einfache), es gibt Schwierigkeiten bei der Orientierung im Raum, was sich wiederum negativ auf die grafischen Fähigkeiten, das Bild der menschlichen Figur, auswirkt.

Erinnerung:

Reduzierte Produktivität beim Auswendiglernen (2 Jahre niedriger als bei Gleichaltrigen), Instabilität, stärkere Erhaltung des unfreiwilligen Gedächtnisses im Vergleich zu freiwilligen, eine spürbare Vorherrschaft des visuellen Gedächtnisses gegenüber dem verbalen Gedächtnis, ein geringes Maß an Selbstkontrolle beim Auswendiglernen und Reproduzieren, Unfähigkeit, die Arbeit am Auswendiglernen zu organisieren, unzureichende kognitive Aktivität und Zweckmäßigkeit beim Auswendiglernen, Unfähigkeit, Auswendiglernen zu verwenden, Beeinträchtigung des Kurzzeitgedächtnisses, erhöhte Hemmung unter dem Einfluss von Interferenzen, schnelles Vergessen von Material und niedrige Auswendiglernen. Die Hilfe eines Psychologen wird benötigt. Arten von Übungen: Reproduzierbarkeit von Konzepten (grafische Darstellung), Reproduktion einer Zeichnung anhand eines verbalen Musters usw. Bei der Organisation des Unterrichts von Kindern mit eingeschränktem Gedächtnis sollten folgende Bereiche berücksichtigt werden: Abhängigkeit vom visuellen oder auditorischen Gedächtnis, semantisches Auswendiglernen durch Hervorheben der Hauptsache, Visualisierung anhand von Lebendigkeit und Unkompliziertheit Tabellen, Diagramme, mehrfache Wiederholung von Material und dessen Verteilung in Teile. Rationales Volumen gespeicherter Informationen. Emotionaler Reichtum des übertragenen Materials.

Denken:

Die Mehrheit der Kinder mit geistiger Behinderung hat ein normales Maß an visuellem Denken. Sie erledigen die Aufgabe richtig, aber einige erfordern eine herausfordernde Aufgabe. Visuell-figuratives Denken: Die meisten erfordern eine wiederholte Wiederholung der Aufgabe und die Bereitstellung einiger Arten von Unterstützung, aber es gibt diejenigen, die die Aufgabe selbst mit Hilfe nicht bewältigen können. Verbales und logisches Denken bei den meisten Kindern ist nicht entwickelt.

Abhängig von den Merkmalen der Entwicklung des Denkens können Kinder mit geistiger Behinderung in drei Gruppen eingeteilt werden:

  1. Dies sind Kinder mit normaler Entwicklung von mentalen Operationen, aber der Indikator für kognitive Aktivität ist reduziert..
  2. Kinder mit einer ungleichmäßigen Manifestation kognitiver Aktivität und Produktivität von Aufgaben.
  3. Kombination aus geringer Produktivität und mangelnder kognitiver Aktivität.

Übungen zur Entwicklung des figurativen und räumlichen Denkens: Figuren aus Stöcken auslegen, Punkte und Linien verbinden, ohne die Hand zu heben. "Das vierte Extra" - die Entwicklung des logischen Denkens.

Die wichtigsten technologischen Anforderungen für die Bildung eines individuellen Korrekturansatzes bei der Entwicklung der mentalen Aktivität:

  • Die allgemeine Korrekturorientierung des Lernprozesses, eine Verlängerung der Studienzeit, eine geringe Klassengröße, ein sparsames Regime, ein angemessener Lehrplan, eine Erhöhung der Stundenzahl für einen schwierigen Teil des Programms, die Verwendung von Einzel- und Gruppenstunden mit einem Logopäden.
  • Entwicklung reproduktiver Denkweisen, die die Grundlage für die Assimilation von Wissen bilden.
  • Problematische Aufgaben verwenden. Gemeinsame Suchaktivität stimuliert kognitive Aktivität und aktiviert alle Arten von mentalen Operationen.
  • Zielgerichtete Entwicklung spezifischer mentaler Operationen und Handlungsmethoden basierend auf ihrer Aussprache.
  • Reflexionsbildung beim Kind, die mit Lernmotivation, Handlungsbewusstsein und Kontrolle ihrer Umsetzung verbunden ist.
  • Die beeindruckende Seite der Sprache ist durch eine unzureichende Differenzierung der Wahrnehmung von Sprachlauten und Sprachschattierungen gekennzeichnet.
  • Die Ausdrucksseite der Sprache ist durch ein schlechtes Vokabular gekennzeichnet (Sprache besteht aus Substantiven und Verben), die Aussprache des Klangs ist beeinträchtigt, die lexikalische und grammatikalische Seite der Sprache ist schlecht geformt (ein Glas anstelle eines Bechers, Blumen - ein Blumenbeet, eine Mischung von Wörtern mit unterschiedlichen Bedeutungen, aber ähnlich in der Klangzusammensetzung: Gürtel - Zug, begreifen Sie nicht den Unterschied: Sticken - Nähen, Wörter in einer ungefähren, ungenauen Bedeutung verwenden: Gartenbaum, Hutmütze, Name ersetzt eine Beschreibung eines Objekts oder einer Handlung), Vorhandensein von Agramatismus, Defekte im Artikulationsapparat.
  • Merkmal: Die Entwicklung der Wortbildung endet bei normalen Kindern mit dem Ende des Vorschulalters. Bei Kindern verzögert sich ZPR bis zum Ende der Grundschule. Kinder spüren nicht die Normen der Sprache, Neologismen, unter den Fehlern bei Kindern herrschen Normen rl, zh, bei Kindern mit zerebralen Problemen zs, i-l.

Motivations- und bedarfsbezogener Bereich:

Die Lernmotivation bei Kindern mit geistiger Behinderung ist reduziert, die Interessen spielen hauptsächlich eine Rolle. Um eine positive Einstellung zum Lernen zu schaffen, muss darauf geachtet werden, dass im Unterricht eine positive Atmosphäre entsteht. Reduzieren Sie ständig die Angst von Kindern, beseitigen Sie Ironie, Verweis. Schaffen Sie eine Erfolgssituation, die ein Gefühl von Selbstvertrauen und Zufriedenheit vermittelt. Machen Sie es allgemeiner zum Spiel und machen Sie es zur natürlichen Organisation des Alltags von Kindern. Es ist auch wichtig, Kinder im Unterricht gezielt zu stimulieren, Interesse, Emotionen, Überraschung, Neuheit und die Bildung einer optimistischen Stimmung zu wecken.

Was ist der Unterschied zwischen CR-Diagnosen und geistiger Behinderung??

Wanjuschka erhält ZPR. Wird eine geistige Behinderung diagnostiziert? Lesen Sie einfach im Netz, dies sind 2 verschiedene Diagnosen.

  • # Zerebralparese und Erkrankungen des Bewegungsapparates
  • # Beeinträchtigte mentale Funktion
  • # Sprachbehinderung
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  • # Down-Syndrom
  • # Frühkindliches Autismus-Syndrom
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Benutzerkommentare

Ich habe mit verschiedenen Kindern gearbeitet, einschließlich Kindern mit DPD. Einige von ihnen besuchten nach der vierten Klasse eine reguläre Schule, die meisten setzten ihre Ausbildung in Sonderklassen fort. Kinder mit Lernschwierigkeiten sind höher als die geistig Behinderten und die Dynamik der Entwicklung. häufiger, wenn es Zweifel an yo oder zpr gibt, setzen Experten zpr ein und geben dem Kind sozusagen die Möglichkeit zu zeigen, wozu es fähig ist.

Das denke ich auch.

CRA und geistige Behinderung (in unterschiedlichem Ausmaß) sind völlig unterschiedliche Diagnosen. Und am wichtigsten ist, dass Kinder mit geistiger Behinderung in Justizvollzugsanstalten allgemeinbildender Schulen oder in speziellen Justizvollzugsanstalten des 7. Typs studieren können. Und geistig behinderte Kinder sind nur in speziellen Justizvollzugsanstalten des Typs 8 (in Nischni Nowgorod gibt es solche Schulen in jedem Bezirk). Solche Diagnosen werden auf PMPK gestellt.

Eine verzögerte geistige Entwicklung (Abk. ZPR) ist eine Verletzung der normalen Geschwindigkeit der geistigen Entwicklung, wenn einzelne geistige Funktionen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken) in ihrer Entwicklung von den akzeptierten psychologischen Normen für ein bestimmtes Alter zurückbleiben. PDA als psychologische und pädagogische Diagnose wird nur im Vorschul- und Grundschulalter gestellt. Wenn bis zum Ende dieses Zeitraums Anzeichen einer Unterentwicklung der mentalen Funktionen vorliegen, sprechen wir von geistiger Behinderung

Bis zu 5 Jahren ZPR - und dies kann eine Variante der Norm sein, wie sich später herausstellt)))) Also mach dir keine Sorgen im Voraus.

Übrigens, bevor es überhaupt keine solchen Diagnosen gab, aber meine Mutter schwieg bis zum Alter von 4 Jahren))) und dann zitierte sie Chukovsky Fedorino-Trauer ohne zu zögern, und zwei Monate später las sie es selbst, was bei meiner Großmutter einen Halbinfarkt verursachte))) Aber jetzt würde ich Meine Mutter hatte in ihrer Kindheit die Diagnose ZPR und ZRR

zpr mag herauswachsen, aber woo das ist alles... meiner Meinung nach.

Dies ist eine Diagnose... unverbesserlich... umwerben

und in welchem ​​Alter steht es?

Oh... ich sage dir nicht sicher, ich bin kein Arzt... ich habe gerade mit solchen Kindern gearbeitet und ich bin ein bisschen auf dem Laufenden... ein bisschen... und du siehst dir die speziellen Honigstellen an... es gibt sicher Infa..

Ich habe gerade viel auf Websites gelesen und habe ein Durcheinander im Kopf.

Im Allgemeinen ist UO eine organische Läsion des Zentralnervensystems. Und Ihr Mann kann nichts dagegen tun. Nur Korrektur. Darüber hinaus ist UO in einer milden Form, moderat und tief. (Früher benutzten sie die Wörter Moronismus, Idiotie und Dummheit.)

ZPR hat eine vorübergehende Abnahme der Reifungsrate der geistigen Entwicklung. Behandlung, Korrektur und alles wird normal sein.

Ich fürchte, wir haben

Wenn Sie eine CRA erhalten... warum denken Sie, dass a?

weil Sie zu den Ärzten kommen und sie nur die Diagnosen umschreiben. Wir haben keine guten Spezialisten.

Unsere Ärzte sind langweilig..

und gehen Sie in eine andere Stadt für eine Beratung?

Natürlich, mach es. Und umpokite dich selbst, und du wirst rechtzeitig mit der Behandlung beginnen.

Wir haben viele Ideen))

brauche jetzt sowohl Geld als auch Chancen.

Nun, im Allgemeinen kann die Verzögerung angepasst werden und sozusagen "aufholen".

UO ist schon ernster. Natürlich werden auch Korrekturmaßnahmen ergriffen... und mit einer erfolgreichen Korrektur haben die Menschen in geringem Maße jemanden, der lernt, arbeitet, sogar heiratet... aber dennoch ist dies eine Diagnose ((

Ich habe nur Angst, dass wir nicht richtig diagnostiziert werden.

Das heißt, Sie erhalten einen ZPR, und Sie denken, dass Sie eine Werbung haben??

siehe "Forschungen von Wissenschaftlern (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva usw.) geben Anlass, sich auf mental zu beziehen Retardation nur solche Zustände, bei denen eine anhaltende, irreversible Beeinträchtigung der überwiegend kognitiven Aktivität durch organische Schädigung der Großhirnrinde vorliegt. Diese Anzeichen (Persistenz, Irreversibilität des Defekts und seiner organischen Herkunft) sollten bei der Diagnose einer geistigen Retardierung zunächst berücksichtigt werden. / /adalin.mospsy.ru/r_02_00/r_02_06b.shtml

im Allgemeinen anders. Eine ist eine Verzögerung und die zweite ist eine Krankheit

so macht es mir Sorgen (

Zpr kann entfernt werden, wenn das Kind aktiv entwickelt ist

Warum können sie kein Kind unter 3 Jahren diagnostizieren??

weil sich das Gehirn des Kindes sehr schnell entwickelt und es eine hohe Wahrscheinlichkeit gibt, dass das Baby im Alter von 5 bis 7 Jahren die Entwicklung seiner Altersgenossen einholt und gesund ist

Warum ist es so früh, ZPR wird von 5 Jahren gestellt

Ab 3 Jahren wird kein Gehalt mehr gezahlt

fig weiß, in unserem Garten gibt es zwei Jungen, nur von 5 wurden sie zum PMPK geschickt

Die Ähnlichkeit von Lachs und geistiger Behinderung. Der Unterschied zwischen geistiger Behinderung und Zpr

VERGLEICHENDE ANALYSE DER PSYCHOLOGISCHEN ENTWICKLUNG VON KINDERN MIT DISD UND ME Definition

UO - Irreversibilität (?), Totalität - Unterentwicklung aller Aspekte der Psyche: kognitive Prozesse, emotionaler Wille, + soziale Fähigkeiten

ZPR - Reversibilität, Parteilichkeitsverzögerung (Suspension) eines oder mehrerer funktioneller Systeme, d.h. ungleichmäßige Störungen bestimmter geistiger Funktionen

Reduzierte Geschwindigkeit, mehrere Wiederholungen erforderlich

Enge Unfähigkeit, 2-3 Objekte im Sichtfeld zu halten Visuelle Orientierung

Überlegen Sie nicht, greifen Sie das Objekt chaotisch

Objekte nicht erkennen (unbekannt)

Verminderte Fähigkeit, Briefe zu schreiben und übereinander zu legen

Mündliche Anweisungen werden oft übersehen

1. Wahrnehmung

Unzureichende Wahrnehmungsgeschwindigkeit von Unterrichtsmaterial

Halten Sie mehr Objekte gleichzeitig, aber lenken Sie die Aufmerksamkeit ab

Sehen. Orient.

Details berücksichtigen, aber übersehen, nicht hervorheben. Kreaturen. Zeichen - finden Sie es schwierig, Objekte zu erkennen, Bilder sind verrauscht

Schriftlich verwirrt (abgelenkte Aufmerksamkeit, erhöhte Müdigkeit)

Mündliche Anweisungen sind effektiver

2. Denken Visuell-effektiv - dominiert Verbal-logisch, abstrakt - entwickelt sich nicht - Analyse - willkürlich, Analyse entstand Chaotisch, Denken, Sprechen - getrennt - Anweisungen werden nicht befolgt - Verallgemeinerung - abstraktes Denken - schwierige, systematische Klassen führen möglicherweise nicht zu positiven Ergebnissen - Vergleich - vergleicht nicht verglichene Dinge, beschreibt nur ein Objekt

Schwierigkeiten auch mit Anweisungen für Erwachsene

2. Visuelles Handeln denken. - weiter entwickelt Verzögerung von visuell-figurativ, verbal-logisch - es gibt keine Analyse der ursprünglichen Aufgabe, Orientierung an äußeren Zeichen. - ohne es zu halten. Anweisungen - Verallgemeinerung - schwierig, aber für Korrekturen und Schulungen zugänglich

- Vergleich - fehlen wichtige Details, unterscheidet nicht wesentliche Merkmale - mangelnde Bereitschaft für intellektuelle Anstrengungen - Armut eines konzeptuellen Wörterbuchs - Unfähigkeit, eine logische Verbindung herzustellen - verzögert: Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, insbesondere Abstraktion (Ablenkung)

3. Gedächtnis - mechanisch - weiterentwickelt

- unfreiwillig

(gestört durch Aufmerksamkeitsstörungen)

- willkürlich

H. Gedächtnis - mechanisch - reduziertes Erinnerungsvolumen, viele Fehler - unfreiwillig - unzureichende Produktivität (aufgrund einer Abnahme der Wahrnehmung von Aktivität) - willkürlich - nicht genug (aufgrund einer Abnahme des Entwicklungsniveaus von Emotionen - der Wille der Sphäre)

4. Aktivitäten (spielen)

Längeres Subjekt (manipulativ) - die Eigenschaften von Objekten nicht verstehen (Funktionalität) - schnelles Sättigungsgefühl - stereotype Handlungen (Versuch und Irrtum)

4. Aktivitäten

Die Bildung des Handlungsrollenspiels verlangsamt sich - der Zweck des Spielzeugs ist verstanden, aber schwierig. in restauriert. Verbindungen

Lernaktivität - Bildung verzögern.

Begrenzter Wortschatz (sowohl Weide als auch nicht Weide)

Spätes Erscheinen der ersten Wörter

Defekte in der Struktur der Sprachorgane (oft)

Die Periode der Neologismen fehlt

Schlechter Wortschatz (verminderte kognitive Leistung)

Verzögerung im Entwicklungstempo bestimmter Aspekte der Sprache

Neologismen (Wortschöpfung) sind verzögert

Phonemische Schwerhörigkeit

Unterentwicklung der systemischen Sprache (lexikogrammatisch)

Praktisch kein Einfühlungsvermögen

6. Emotional - Willenssphäre

Erhöhte motorische Aktivität

Geringe emotionale Intelligenz (die Fähigkeit, die eigenen Gefühle und Emotionen anderer zu hören)

Erhöhte Angst

Empathie ist näher am Normalen

In subr. Alterslösung von Konflikten zwischenmenschliche Situationen:

Verweigerung von Schwierigkeiten und unzureichende Einschätzung der tatsächlichen Situation; - unzureichendes Selbstwertgefühl

Hohe Rivalität (aufgrund unerfüllter Bestrebungen, zunehmender Notwendigkeit sozialer Anerkennung, schmerzhafter Selbstbestätigung)

Unwillkürliche Passivität (übermäßige Ablenkung

Motorische Unruhe oder Lethargie, Passivität

Geringe Willenskraft (Unterentwicklung der Willensqualitäten)

Fehler beim Verteilen der Aufmerksamkeit auf verschiedene Objekte

Enthemmung des Ablenkungsmotors (oder Lethargie)

ZPR hat auch. Schwere Aufmerksamkeitsdefizitstörung kombiniert mit Hyperaktivität

Schlechte Entwicklung der Frontallappen (Programmierung, Verhaltenskontrolle)

Retikuläre Bildung (Aktivierungseinheit)

Genetischer Faktor (Wissenschaftler sagen - "kann vererbt werden")

Bei allen Indikatoren für die geistige Entwicklung liegen Kinder mit CRD zwischen der Norm und dem SD..

Aber Kinder mit CRD haben im Gegensatz zu ID große potenzielle Lern- und Korrekturfähigkeiten..

Nennen Sie Beispiele für abweichendes Verhalten bei Jugendlichen mit CRD oder ID.

Verhalten, das durch eine Abweichung von der akzeptierten Moral und in einigen Fällen von Rechtsnormen gekennzeichnet ist, wird als abweichend bezeichnet. Es umfasst antidisziplinäres, asoziales, delinquentes, illegales und autoaggressives (selbstmörderisches und selbstverletzendes) Verhalten.

Abweichendes Verhalten ist bei Jugendlichen mit geistiger Behinderung weit verbreitet. Verhaltensstörungen können Folgendes umfassen:

Hyperkinetische Verhaltensstörung. Es ist gekennzeichnet durch unzureichende Beharrlichkeit bei Aktivitäten, die psychischen Stress erfordern, eine Tendenz, von einer Aktivität zu einer anderen zu wechseln, ohne eine von ihnen abzuschließen, sowie eine schlecht regulierte und übermäßige Aktivität..

Verhaltensstörung in der Familie. Dazu gehört asoziales oder aggressives Verhalten (protestieren, unhöflich), das sich nur zu Hause in Beziehungen zu Eltern und Verwandten manifestiert. Diebstahl aus dem Haus, Zerstörung von Dingen, Grausamkeit gegenüber ihnen, Brandstiftung des Hauses kann stattfinden.

Unsozialisierte Verhaltensstörung. Typische Verhaltensweisen sind Kampflust, Mobbing, Ungehorsam, Unhöflichkeit, Individualismus und Widerstand gegen Autorität, schwere Wutausbrüche und unkontrollierbare Wut, destruktive Handlungen, Brandstiftung.

Sozialisierte Verhaltensstörung. Es unterscheidet sich darin, dass bei geselligen Kindern und Jugendlichen anhaltendes asoziales (Diebstahl, Betrug, Fehlzeiten, Verlassen des Hauses, Erpressung, Unhöflichkeit) oder aggressives Verhalten auftritt.

Nach welchen Kriterien kann ZPR von UO unterschieden werden??

Verzögerungen in der geistigen Entwicklung zerebralen Ursprungs mit Chromosomenanomalien, intrauterinen Läsionen und Geburtstraumata sind am schwierigsten, um sie von geistiger Behinderung zu unterscheiden.

In den Studien von Defektologen (V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) wird darauf hingewiesen, dass bei verzögerter geistiger Entwicklung die Bildung geistiger Funktionen ungleichmäßig ist und sowohl eine Schädigung als auch eine Unterentwicklung einzelner geistiger Prozesse festgestellt wird. Bei UO sind die Gesamtheit und Hierarchie der Niederlage charakteristisch.

UR ist irreversibel, CRA kann in einigen Fällen korrigiert werden.

Zu Beginn der Schulzeit haben diese Kinder in der Regel nicht die grundlegenden mentalen Operationen gebildet - Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, sie wissen nicht, wie sie durch die Aufgabe navigieren sollen, planen ihre Aktivitäten nicht, behalten den Zustand der Aufgabe nicht bei. Im Gegensatz zu geistig Behinderten verfügen sie jedoch über eine höhere Lernfähigkeit, nutzen die Hilfe besser und können die gezeigte Vorgehensweise bei ähnlichen Aufgaben anwenden..

In Anbetracht dessen ist es notwendig, eine Untersuchung von Kindern in Form eines Unterrichtsexperiments für die Differentialdiagnostik zu erstellen..

Im Gegensatz zu geistiger Behinderung, bei der geistige und vor allem intellektuelle Unterentwicklung einen totalen und irreversiblen Charakter hat, gibt es bei geistiger Behinderung eine ausgeprägte ungleichmäßige Entwicklung höherer geistiger Funktionen.

Die Möglichkeiten der höheren Formen der kognitiven Aktivität und vor allem der Verallgemeinerung, Ablenkung und Abstraktion bleiben bei der CRA erhalten. Daher können Kinder mit geistiger Behinderung im Gegensatz zu geistig behinderten Kindern die ihnen gewährte Unterstützung nutzen und sie unabhängig auf neue Aufgaben übertragen. Ein geistig behindertes Kind nutzt auch die ihm zur Verfügung gestellte Hilfe, kann jedoch die in einer bestimmten Aufgabe unabhängig erworbene allgemeine Handlungsmethode nicht auf neue Aufgaben übertragen..

Im Gegensatz zu geistig behinderten Kindern haben Kinder mit geistiger Behinderung höhere Lernschwierigkeiten. Sie nutzen die Hilfe eines Lehrers oder Vorgesetzten besser und können die gezeigte Wirkungsweise anwenden, wenn sie ähnliche Aufgaben ausführen. Für die korrekte Diagnose ist es daher sehr wichtig, ein Kind mit Verdacht auf geistige Behinderung in Form eines Trainingsexperiments zu untersuchen..

Staatliche Einrichtung sozialer Dienste für die Bevölkerung der Region Tula "Sozial- und Rehabilitationszentrum für Minderjährige des Bezirks Belevsky"

Beratung für Pädagogen

Thema: "Der Unterschied zwischen Kindern mit geistiger Behinderung von geistiger Behinderung und pädagogischer Vernachlässigung".

Knyazeva Oksana Viktorovna

Die Verzögerung der mentalen Entwicklung (PDD) ist eine Verlangsamung der Rate der mentalen Entwicklung, die mit dem Alter durch spezifisch organisiertes Training überwunden wird. Für CRA sind Mosaik- und Teilstörungen der mentalen Funktionen charakteristisch. Aufgrund des Mangels an dynamischer Organisation der mentalen Aktivität, Instabilität, Ablenkung der Aufmerksamkeit, beeinträchtigter Kontrolle über die durchgeführten Aktivitäten, der Oberfläche des Wissens über die umgebende Welt, sozialer Unreife usw..

Geistige Behinderung ist eine Unterentwicklung des Intellekts, bei der es sich nicht um eine eigenständige Krankheit oder einen besonderen Zustand handelt, sondern um einen allgemeinen Namen für viele Abweichungen, die sich in Art und Schweregrad unterscheiden. Geistige Behinderung „anhaltende, irreversible Unterentwicklung des Niveaus der geistigen, hauptsächlich intellektuellen Aktivität, die mit einer angeborenen oder erworbenen (Demenz) organischen Pathologie des Gehirns verbunden ist. Zusammen mit der geistigen Behinderung gibt es immer eine Unterentwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre, der Sprache, der motorischen Fähigkeiten und der gesamten Persönlichkeit als Ganzes. ".

Pädagogische Vernachlässigung ist eine anhaltende Abweichung im Bewusstsein und Verhalten von Kindern aufgrund des negativen Einflusses der Umwelt und mangelnder Erziehung (schwierige Kinder). Bei solchen Kindern und Kindern mit geistiger Behinderung gibt es eine äußerliche Ähnlichkeit von Verhaltensabweichungen und sozialen Beziehungen: Konflikt, Verletzung der Verhaltensregeln, Ablehnung oder Abweichung von Anforderungen, Täuschung, Unverbindlichkeit. Die Ursachen für Abweichungen bei pädagogisch vernachlässigten Kindern sind unterschiedlich. Verhalten ist das Ergebnis einer anhaltenden Abweichung im moralischen und rechtlichen Bewusstsein. Dieses Kind kann aus Überzeugung als Oppositioneller bezeichnet werden (Handlungen werden absichtlich begangen). Die Gründe für die Abweichung des Verhaltens von Kindern mit CRD sind schwache Anpassungsmechanismen der Persönlichkeit. Ungleichgewicht in den Prozessen der Erregung und Hemmung. Konflikt, Ablehnung, Lüge sind für dieses Kind die einfachste Art der Interaktion mit der Umwelt und gleichzeitig eine Art der Selbsterhaltung, des Selbstschutzes vor negativen Einflüssen von außen. Mit einer solchen spontanen Ausbildung ohne pädagogische Betreuung erwirbt das Kind asoziale Charaktereigenschaften.

Unterschied zwischen Kindern mit geistiger Behinderung und geistiger Behinderung.

Die Störung der kognitiven Aktivität bei CRD ist durch Parteilichkeit und Polysemie bei der Entwicklung aller Komponenten der mentalen Aktivität des Kindes gekennzeichnet. VO ist durch diffuse, diffuse Schädigung der Großhirnrinde gekennzeichnet.

Kinder mit CRD haben im Vergleich zu SD ein viel höheres Potenzial für die Entwicklung ihrer kognitiven Aktivität, insbesondere der höheren Formen: Denken, Kommunikation, Vergleich, Analyse und Synthese..

Im Gegensatz zu SD, bei dem die mentalen Funktionen leiden, leiden die Voraussetzungen für intellektuelle Aktivität bei CR: Aufmerksamkeit, Sprache, phonemisches Hören..

Für die Entwicklung aller Formen geistiger Aktivität bei Kindern mit geistiger Behinderung ist die krampfhafte Natur ihrer Dynamik charakteristisch (N: Die Aufmerksamkeit bei Kindern mit geistiger Behinderung steigt abrupt auf die 3. Klasse an).

Bei der Untersuchung von Kindern mit geistiger Behinderung unter für sie angenehmen Bedingungen und im Prozess der gezielten Erziehung und Erziehung wurde festgestellt, dass Kinder in der Lage sind, mit Erwachsenen zusammenzuarbeiten, was bei Kindern mit EE nicht beobachtet wird. DPD-Kinder akzeptieren leicht die Hilfe eines fortgeschrittenen Gleichaltrigen.

Die spielerische Darstellung der Aufgabe erhöht die Produktivität der Aktivität von Kindern mit CRD, während die EE als Grund dafür dienen kann, dass das Kind unwillkürlich die Aufmerksamkeit des Kindes von der Aufgabe verliert, häufiger, wenn die Aufgabe an der Grenze der Fähigkeiten des Kindes liegt.

Spielaktivitäten für Kinder von CRA sind im Gegensatz zu EE emotionaler Natur. Die Motive werden durch die Ziele der Aktivität bestimmt, aber der Inhalt wird nicht entwickelt, in ihm (dem Spiel) gibt es keinen eigenen Plan, keine eigene Vorstellungskraft, die Fähigkeit, die Situation auf der mentalen Ebene darzustellen. Im Gegensatz zu normalen Gleichaltrigen bewegen sie sich nicht ohne spezielles Training auf die Ebene der Rollenspiele, sondern bleiben auf der Ebene der Handlung stecken, wenn die Kinder des EE bei der themenspezifischen Spielaktivität stecken bleiben.

Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch lebhaftere Emotionen aus, die es ihnen ermöglichen, sich auf die Erledigung der Aufgabe zu konzentrieren. Je mehr sich das Kind für die Aufgabe interessiert, desto höher ist das Ergebnis.

Die meisten Kinder mit CRD ab dem Vorschulalter verfügen über ausreichende Kenntnisse der visuellen Aktivitäten. UO ohne spezielles Training der visuellen Aktivität entsteht nicht. Ein solches Kind bleibt auf der Kritzelebene (krumme Häuser, Kopffüßer, Buchstaben und Zahlen sind chaotisch über das Papier verstreut).

  1. Es ist notwendig, das Selbstvertrauen ständig aufrechtzuerhalten, um dem Kind mit einem gewissen Aufwand eine subjektive Erfolgserfahrung zu ermöglichen. Die Schwierigkeit der Aufgaben sollte im Verhältnis zu den Fähigkeiten des Kindes allmählich zunehmen..
  2. Es besteht keine Notwendigkeit, sofortiges Engagement zu fordern. Bei jeder Lektion ist es unbedingt erforderlich, einen organisatorischen Aspekt einzuführen, weil Kinder mit CRD haben Schwierigkeiten, von früheren Aktivitäten zu wechseln.
  3. Es ist nicht erforderlich, das Kind in eine unerwartete Frage und eine schnelle Antwort zu versetzen. Geben Sie etwas Zeit, um darüber nachzudenken.
  4. Es wird nicht empfohlen, großes und komplexes Material für die Assimilation in einem begrenzten Zeitraum zu geben. Es ist erforderlich, es in separate Teile zu teilen und diese schrittweise zu geben.
  5. Fordern Sie kein Kind mit CRD auf, eine erfolglose Antwort zu ändern. Bitten Sie es besser, es nach einer Weile zu beantworten.
  6. Zum Zeitpunkt des Abschlusses der Aufgabe ist es nicht akzeptabel, den Schüler mit Ergänzungen, Klarstellungen, Anweisungen abzulenken, weil Der Schaltvorgang ist sehr reduziert.
  7. Versuchen Sie, die kognitive Aktivität durch visuelle Unterstützung der Lektion (Bilder, Diagramme, Tabellen) zu erleichtern, aber lassen Sie sich nicht zu sehr mitreißen, weil Das Wahrnehmungsvolumen wird reduziert.
  8. Aktivierung der Arbeit aller Analysegeräte (motorisch, visuell, akustisch, kinästhetisch). Kinder sollten zuhören, zuschauen, sprechen usw..
  9. Es ist notwendig, Selbstbeherrschung zu entwickeln, um die Möglichkeit zu geben, selbständig Fehler in sich selbst und Ihren Kameraden zu finden, aber dies taktvoll mithilfe von Spieltechniken zu tun.
  10. Vor jedem Level ist eine sorgfältige Vorbereitung erforderlich. Es ist nicht die Geschwindigkeit und Quantität dessen, was getan wird, die wichtig ist, sondern die Gründlichkeit und Richtigkeit der Ausführung der einfachsten Aufgaben..
  11. Der Lehrer sollte die Besonderheiten der Entwicklung solcher Kinder nicht vergessen, eine kurzfristige Gelegenheit zur Ruhe geben, um Überlastung zu vermeiden, eine einheitliche Einbeziehung in die Klassen der dynamischen Pausen (nach 10 Minuten) durchführen..
  12. Um die zerstreute Aufmerksamkeit zu konzentrieren, müssen Sie vor Gebäuden, Intonations- und Überraschungstechniken (Klopfen, Klatschen, Musikinstrumente, Glocke usw.) innehalten..
  13. Es ist notwendig, auf eine zusätzliche Situation zurückzugreifen (Lob, Wettbewerbe, Token, Chips, Aufkleber usw.). Dies gilt insbesondere im Vorschulalter. Verwenden Sie das Spiel und die Spielsituation im Klassenzimmer.
  14. Schaffen Sie die entspannteste Atmosphäre im Unterricht, bewahren Sie eine Atmosphäre des Wohlwollens.
  15. Die Vorschubgeschwindigkeit des Materials sollte ruhig, gleichmäßig und langsam sein und die Hauptpunkte mehrfach wiederholen
  16. Alle Techniken und Methoden müssen den Fähigkeiten von Kindern mit CRD und ihren Eigenschaften entsprechen. Kinder sollten sich in ihren Fähigkeiten zufrieden und sicher fühlen.
  17. Im Klassenzimmer und nach der Schule muss ständig auf die Korrektur aller Arten von Aktivitäten für Kinder geachtet werden.

Eine der wichtigsten Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Diagnostik ist die Abgrenzung von geistiger Behinderung von geistiger Behinderung. Die Defektologen T. A. Vlasova, G. M. Dulnev, A. R. Luria, M. S. Pevzner, Zh. I. Shif, G. Ye. Sukhareva, V.I. Lubovskiy, SD Zabramnoy und andere. Das Problem der Differentialdiagnostik im Zusammenhang mit der Rekrutierung von Einrichtungen für geistig behinderte Kinder wurde auf der Internationalen Konferenz 1964 in Kopenhagen diskutiert. Schon damals wurde darauf hingewiesen, dass nur psychometrische Bewertungen für die Diagnose von geistiger Behinderung unzureichend waren, und die Aufgabe bestand darin, Forschungsmethoden und -kriterien zur Unterscheidung von geistiger Behinderung von grenzwertigen, ähnlichen Zuständen zu entwickeln..

Je nach Herkunft (zerebral, konstitutionell, somatogen, psychogen), dem Zeitpunkt, zu dem der Körper des Kindes schädlichen Faktoren ausgesetzt ist, bietet die geistige Behinderung unterschiedliche Möglichkeiten für Abweichungen im Bereich des emotionalen Willens und der kognitiven Aktivität.

Verzögerungen in der mentalen Entwicklung des zerebralen Ursprungs bei Chromosomenanomalien, intrauterinen Läsionen und Geburtstraumata sind häufiger als andere und stellen die größte Schwierigkeit dar, sie von geistiger Behinderung zu unterscheiden, da Kinder in beiden Fällen einen Mangel an kognitiver Aktivität im Allgemeinen und einen ausgeprägten Mangel an modalspezifischen Funktionen aufweisen.

In den Studien von Defektologen (V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner, N. A. Tsypina usw.) wird darauf hingewiesen, dass mit einer Verzögerung der mentalen Entwicklung eine ungleichmäßige Bildung von mentalen Funktionen stattfindet, und dies wird als Schaden festgestellt. und die Unterentwicklung individueller mentaler Prozesse. Bei der Oligophrenie sind die Gesamtheit und Hierarchie der Niederlage charakteristisch.

Hier sind die Hauptunterscheidungsmerkmale aufgeführt, die für die Unterscheidung zwischen geistiger Behinderung und geistiger Behinderung von Bedeutung sind..

Störungen der kognitiven Aktivität bei PDD sind durch eine partielle Mosaiknatur bei der Entwicklung aller Komponenten der geistigen Aktivität des Kindes gekennzeichnet. Bei geistiger Behinderung wird die Gesamtheit und Hierarchie der Verstöße gegen die geistige Aktivität des Kindes festgestellt. Eine Reihe von Autoren verwenden eine solche Definition als "diffuse, diffuse Schädigung" der Großhirnrinde, um geistige Behinderung zu charakterisieren..

Im Vergleich zu geistig behinderten Kindern bei Kindern mit CRD
viel höheres Potenzial für die Entwicklung ihrer kognitiven Aktivität und insbesondere der höheren Denkformen -
Verallgemeinerung, Vergleich, Analyse, Synthese, Ablenkung, Abstraktion. Es muss jedoch beachtet werden, dass einige Kinder mit CRD, wie ihre geistig behinderten Altersgenossen, Schwierigkeiten haben, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und unvollständige Generalisierungsfunktionen zu haben..

Für die Entwicklung aller Formen der geistigen Aktivität von Kindern mit
ZPR zeichnet sich durch die krampfhafte Natur seiner Dynamik aus. Bei geistig behinderten Kindern wurde dieses Phänomen experimentell nicht nachgewiesen.

Im Gegensatz zur geistigen Behinderung, bei der die tatsächlichen geistigen Funktionen - Verallgemeinerung, Vergleich, Analyse, Synthese - leiden, leiden bei geistiger Behinderung die Voraussetzungen für geistige Aktivität. Dazu gehören mentale Prozesse wie Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, die Sphäre der Bilddarstellungen, visuell-motorische Koordination, phonemisches Hören und andere..

Bei der Untersuchung von Kindern mit geistiger Behinderung unter komfortablen Bedingungen und im Prozess der gezielten Erziehung und Bildung sind Kinder in der Lage, fruchtbar mit einem Erwachsenen zusammenzuarbeiten. Sie akzeptieren die Hilfe eines Erwachsenen und sogar die Hilfe eines fortgeschrittenen Gleichaltrigen. Diese Unterstützung ist noch effektiver, wenn es sich um Spielaufgaben handelt, auf die konzentriert wird
das unfreiwillige Interesse des Kindes an den durchgeführten Aktivitäten.

Die Spielpräsentation von Aufgaben erhöht die Produktivität von Kindern mit geistiger Behinderung, während sie für geistig behinderte Kinder im Vorschulalter als Grund dafür dienen kann, dass das Kind unfreiwillig von der Aufgabe abrutscht. Dies geschieht besonders häufig, wenn die vorgeschlagene Aufgabe an die Grenzen der Fähigkeiten eines geistig behinderten Kindes stößt..

Kinder mit geistiger Behinderung haben ein Interesse an subjektmanipulativen und spielerischen Aktivitäten. Die Spielaktivität von Kindern mit geistiger Behinderung ist im Gegensatz zu der von geistig behinderten Vorschulkindern emotionaler Natur. Die Motive werden durch die Ziele der Aktivität bestimmt, die Wege zum Erreichen des Ziels werden richtig gewählt, aber der Inhalt des Spiels wird nicht entwickelt. Es fehlt sein eigener Plan, seine Vorstellungskraft und die Fähigkeit, die Situation im mentalen Sinne darzustellen. Im Gegensatz zu sich normalerweise entwickelnden Vorschulkindern bewegen sich Kinder mit geistiger Behinderung nicht ohne spezielle Ausbildung auf das Niveau von Rollenspielen, sondern bleiben auf der Ebene von Handlungsspielen "stecken". Gleichzeitig bleiben ihre geistig zurückgebliebenen Kollegen auf der Ebene der Subjektspielaktionen.

Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch eine größere Helligkeit der Emotionen aus, wodurch sie sich länger auf Aufgaben konzentrieren können, die ihr unmittelbares Interesse wecken. Je mehr das Kind an der Erfüllung der Aufgabe interessiert ist, desto höher sind die Ergebnisse seiner Tätigkeit. Ein ähnliches Phänomen wird bei geistig behinderten Kindern nicht beobachtet. Die emotionale Sphäre geistig behinderter Kinder im Vorschulalter ist nicht entwickelt, und eine übermäßig spielerische Darstellung von Aufgaben (auch während der diagnostischen Untersuchung) lenkt das Kind, wie bereits erwähnt, häufig von der Lösung der Aufgabe selbst ab und erschwert das Erreichen des Ziels.

Die Mehrheit der Kinder mit Vorschulalter Entwicklungsstörungen in verschiedenen
Abschluss sind in der bildenden Kunst kompetent. Geistig behinderte Kinder im Vorschulalter entwickeln ohne spezielles Training keine visuelle Aktivität. Ein solches Kind bleibt auf der Ebene der Prämissen von Objektbildern stehen, dh auf der Ebene des Skizzierens. Im besten Fall haben einige Kinder grafische Stempel - schematische Bilder von Häusern, "Kopffüßer" -Bilder einer Person, Buchstaben, Zahlen, die chaotisch über die Ebene eines Blattes Papier verstreut sind.

Im somatischen Erscheinungsbild von Kindern mit CRD fehlt meist
Dysplastizität. Während bei geistig behinderten Vorschulkindern, wird es ziemlich oft beobachtet.

Im neurologischen Status von Kindern mit CRD gibt es normalerweise keine groben organischen Manifestationen, was typisch für geistig ist
zurückgebliebene Kinder im Vorschulalter. Bei Kindern mit Verzögerung kann man jedoch neurologische Mikrosymptomatik sehen: ein venöses Netz, das an den Schläfen und dem Nasenrücken exprimiert wird, eine leichte Asymmetrie der Innervation des Gesichts, eine Hypotrophie einzelner Teile der Zunge mit ihrer Abweichung nach rechts oder links, eine Revitalisierung der Sehnen- und Periostreflexe.

Die pathologische Erblast ist typischer
für Anamnese von geistig behinderten Kindern und wird bei Kindern mit geistiger Behinderung praktisch nicht beobachtet.

In der Mathematik gibt es Schwierigkeiten, die Zusammensetzung einer Zahl zu beherrschen, mit der Passage durch zehn zu zählen, Probleme mit indirekten Fragen zu lösen usw. Aber Hilfe ist hier effektiver als für geistig Behinderte. In Anbetracht dessen ist es notwendig, eine Untersuchung von Kindern in Form eines Unterrichtsexperiments für die Differentialdiagnostik zu erstellen..

Wenn sie das Lesen, Schreiben und Zählen untersuchen, finden sie häufig Fehler des gleichen Typs wie geistig Behinderte, weisen jedoch qualitative Unterschiede auf. Bei einer schlechten Lesetechnik versuchen Kinder mit geistiger Behinderung immer zu verstehen, was sie gelesen haben, und greifen gegebenenfalls auf wiederholtes Lesen zurück. Der geistig Behinderte hat keine Lust zu verstehen, daher kann das Nacherzählen inkonsistent und unlogisch sein. Der Brief stellt unbefriedigende Kalligraphiefähigkeiten, Nachlässigkeit usw. fest, die nach Ansicht von Experten mit einer Unterentwicklung der motorischen Fähigkeiten und der räumlichen Wahrnehmung verbunden sein können. Eine Schallanalyse ist für Kinder mit CRD schwierig. Bei geistig Behinderten sind alle diese Mängel ausgeprägter..

Dies sind natürlich nicht alle Unterscheidungsmerkmale, die bei der Unterscheidung zwischen CRA und geistiger Behinderung berücksichtigt werden. Sie sind in ihrer Bedeutung nicht alle gleich. Die Kenntnis dieser vorgenannten Merkmale ermöglicht es jedoch, beide betrachteten Zustände klar zu unterscheiden..

Manchmal ist es notwendig, zwischen geistiger Behinderung und leichter organischer Demenz zu unterscheiden. Bei CRD gibt es keine solche Störung der Aktivität, des persönlichen Verfalls, der groben Unkritikalität und des vollständigen Funktionsverlusts, die bei Kindern mit organischer Demenz festgestellt wird, was ein unterschiedliches Zeichen ist.

Unterscheidungsmerkmale, die es ermöglichen, in kurzer Form zwischen CRA und geistiger Behinderung zu unterscheiden, sind in Tabelle 1 dargestellt.

Vergleichende Merkmale von geistiger Behinderung und Behinderung

Mentale BehinderungBeeinträchtigte geistige Funktion
1. Diffuse Hirnschädigung oder eine Kombination aus diffuser Schädigung mit fokalen Läsionen des Gehirns oder subkortikalen Bereichen. 2. Deutliche Verzögerung bei der Entwicklung der motorischen Fähigkeiten. Das Vorhandensein von Abweichungen in der Entwicklung der motorischen Sphäre (beeinträchtigte Bewegungskoordination, Unterentwicklung der feinmotorischen Fähigkeiten usw.). 3. Bei völliger Unterentwicklung aller Aspekte der kognitiven Aktivität und der emotionalen Willenssphäre ist das Denken immer mehr gestört, seine höchsten Formen (verbal-logisch, abstrakt). 4. anhaltender Niedergang oder Mangel an kognitiven Interessen; Mangel an Initiative und Unabhängigkeit bei pädagogischen und anderen Arten von kognitiven Aktivitäten. 5. Der mechanische Speicher wird gespeichert. Schwierigkeiten beim Speichern interner logischer Verbindungen. Unterentwicklung des semantischen Gedächtnisses. 6. Das erworbene Wissen geht ohne ständige Anwendung in der Praxis schnell verloren. Fähigkeiten, die auf der Grundlage des mechanischen Gedächtnisses gebildet werden, sind relativ stabil. 7. Emotionale Reaktionen sind eintönig, ausdruckslos, schlecht differenziert und entsprechen nicht immer dem, was passiert. 8. Die Kritik an sich selbst und an den Ergebnissen der Aktivität wurde erheblich reduziert. Nicht immer daran interessiert, Ergebnisse zu erzielen. 9. Die Bereitstellung aller Hilfsmaßnahmen ist unwirksam. Die logische Übertragung der erlernten Methode auf eine ähnliche Aufgabe findet entweder nicht statt oder wird extrem langsam gebildet und löst sich leicht auf1. Keine diffuse Hirnschädigung. Das Vorhandensein von Funktionsstörungen des Zentralnervensystems oder fokalen organischen Hirnläsionen von mäßigem oder mildem Ausmaß. 2. Fehlen oder leichte Verzögerung der Motorentwicklung. Verletzungen der motorischen Sphäre sind mild oder fehlen. 3. Ungleichmäßige Störungen der mentalen Funktionen. In Verletzung verschiedener Aspekte der kognitiven Aktivität und der emotional-willkürlichen Sphäre ist der Intellekt in erster Linie intakt. 4. Selektive Interessen an bestimmten Arten von Aktivitäten, Manifestation von Initiative und Unabhängigkeit bei bestimmten Arten von Aktivitäten (spielerisch und fachpraktisch, seltener bei bestimmten Arten von Bildungsaktivitäten). 5. Verringertes mechanisches Gedächtnis. Die Fähigkeit, sich die allgemeine Bedeutung und die logischen Zusammenhänge mit ungenauer Wiedergabe von Details zu merken. Das semantische Gedächtnis bleibt häufiger erhalten. 6. Die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Allgemeinen zu assimilieren und zu bewahren, nähert sich der Norm. Selektive Verstöße gegen den Prozess des Speicherns dieser oder jener Informationen können festgestellt werden. 7. Emotionale Reaktionen sind lebhaft oder gemein, aber immer ausdrucksstark, differenziert entsprechen in der Regel dem, was geschieht. 8. Reagiert emotional auf Versagen und Versagen bei Aktivitäten. Sorgen um ihren Erfolg. 9. Die Bereitstellung von Unterstützung ist im Allgemeinen effektiv. Häufiger reicht es aus, Organisations- und Führungsunterstützung bereitzustellen, um die Aufgabe zu erledigen. Die logische Übertragung der gelernten Methode auf eine ähnliche Aufgabe wird gebildet.

Der Unterschied zwischen geistiger Behinderung und CRA

Chronische Krankheiten: nicht angegeben

Hallo, mein Kind ist 7 Jahre alt, in der 1. Klasse. Ein Neurologe, bei dem letztes Jahr ADHS diagnostiziert wurde. Er ist unruhig, leicht abgelenkt, hört dem Lehrer nicht zu. Sie schweigt oft einfach über ihre Fragen, nicht weil er es nicht weiß, sondern einfach, wie er sagt, nicht will. Kinder verletzen ihn oft, er schlägt zurück, aber wenn der Lehrer fragt, sagt er ihr nichts, sondern sagt nur zu Hause, dass ihn jemand beleidigt hat und er antwortete. Die Eltern der anderen Kinder beschweren sich, der Lehrer ist ebenfalls nervös. Infolgedessen wurden wir an einen Psychiater überwiesen, der f90 diagnostizierte und f70 befragte und uns an PMPK überwies. Nachdem wir zu Hause gelesen hatten, was f70 bedeutet, beschlossen wir, nicht zum PMPK zu gehen. Wir gingen zu einem anderen Psychiater, sie legte f21.8. Wir sind mit dieser Diagnose zufriedener, da sie eine Schule vom Typ 7 impliziert, aber wir haben keine solchen Schulen, es gibt nur 8, so dass der Schulleiter unserer Schule mit einer solchen Diagnose nicht zufrieden ist und sie uns dazu bringt, zum PMPK zu gehen. Wir beschlossen, dass wir nicht gehen würden, denn wenn es eine Diagnose und Hinweise für das Lernen an einer Schule mit 8 Arten gäbe, würden sie uns definitiv von der Schule entfernen. Wir wissen nicht, was wir tun sollen, wie wir ein Kind im Alter von 7 Jahren genau diagnostizieren können. Wenn Sie einen Fehler bei der Diagnose machen, können Sie ihn sein ganzes Leben lang ruinieren, ihn ohne Bildung und normale Arbeit zurücklassen. Mein Mann und ich glauben, dass er an CRD leidet, und dies ist eine völlig andere Diagnose mit unterschiedlichen Indikationen. Wenn sich das Kind in der Entwicklung befand, entwickelte es sich meiner Meinung nach normal intellektuell, obwohl es erst nach 10 Monaten zu sitzen begann, nach 1 Jahr und 2 Monaten ging, aber lächelte. Er begann im gleichen Alter wie meine beiden älteren Kinder zu sprechen, sie sind ausgezeichnete Schüler in der Schule. Im Alter von 2 Jahren ging ich in den Kindergarten, obwohl sich die Lehrer über Starrheit beschwerten, glaube ich, dass sie es dort einfach nicht getan haben. Ab dem fünften Lebensjahr versuchten sie, die Briefe zu unterrichten, konnten sich nicht erinnern, aber um 6,5 schickten sie sie zum Lernen für eine Frau, die unsere Kinder auf die Schule vorbereitet. Einen Monat später begannen sie, Silben zu lesen. Jetzt liest und schreibt er ganz gut. Zählt schlechter, innerhalb von 10, bis zu 20 nur auf dem Lineal. Der Psychiater befragt UO auf der Grundlage, dass er schlecht denkt und logisches Denken schlecht entwickelt ist, aber wenn niemand sie im Kindergarten gemacht hat und wir den ganzen Tag arbeiten, dann haben sie ihm vielleicht einfach nicht erklärt, was von ihm verlangt wurde. Wie kann man im Alter von 7 Jahren wirklich eine Diagnose stellen, zwischen CRD und UO unterscheiden, damit er uns später, als er 12-13 Jahre alt ist, nicht vorwirft, dass wir ihn zur Schule des 8. Typs geschickt haben und gleichzeitig unseren gegenwärtigen Kampf mit allen Lehrern, Eltern, der Direktor einer Schule, die die Nerven erschöpft und hohe finanzielle Kosten für Ärzte, Medikamente und Tutoren erfordert, war nicht umsonst.

Leichte geistige Behinderung mit Verhaltensstörung, Ausdrucksstörung Bitte sagen Sie mir, wenn ein Kind mit der Diagnose einer leichten geistigen Behinderung mit Verhaltensstörung, Ausdrucksstörung für eine Behinderung in Frage kommt. Er kann nicht nur nach dem am PMC anerkannten Programm für geistig Behinderte studieren. In Frage, er hat ein Episidrom in Amnesis. Er hat die Folgen einer frühen organischen Schädigung des Zentralnervensystems und einer verzögerten Entwicklung der Psychosprache. EEG nahm mäßige diffuse Veränderungen vor b. e. und das Gehirn mit einer Zunahme der synchronisierenden Stammeinflüsse. Anzeichen einer Verlangsamung der BEA-Bildung im Gehirn. Nicht unrealisierte und fokale epileptiforme Aktivität wurde nicht registriert. Das Kind ist bei einem Psychiater registriert

3 Antworten

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Hallo Irina.
Das Kind erhielt 3 völlig unterschiedliche Diagnosen. Und das bei persönlichen Untersuchungen. In Abwesenheit ist dies in der Beschreibung der dritten Person umso unmöglicher.
Der Hauptunterschied zwischen CRA und leichter geistiger Behinderung besteht in der Reversibilität von Veränderungen. Bei UR gibt es auch eine organische Komponente der Krankheit: Pathologie in der Perinatalperiode, Trauma während der Geburt, Vererbung usw..
Um Ihre Frage zu beantworten, benötigen Sie Kenntnisse in Neurologie und Psychiatrie. Es ist unwahrscheinlich, dass Sie selbst in der Lage sind, die Diagnose zu unterscheiden. Sie können die Tabelle http://www.studfiles.ru/preview/1668569/ sehen.

Irina33 2017-05-12 14:29

Ich habe eher gemeint, wie wahrscheinlich es ist, dass bei einer Diagnose im Alter von 7 Jahren ein Fehler gemacht wird, und wie viele Jahre Sie eine Diagnose stellen können, die der tatsächlichen am nächsten kommt. Es ist nur so, dass selbst wenn Sie den Weksler-Test überprüfen, das Kind die ersten logischen Fragen beantwortet, und dann gibt es solche, die selbst mir schwer zu beantworten sind, da Wissen erforderlich ist, nicht Logik, das heißt, das Kind kann sie nur mit 6-8 beantworten Klasse, wo es im Klassenzimmer gehalten wird.

Im Alter von 7-8 Jahren ist es durchaus möglich, geistige Behinderung zu sehen..
Versuchen Sie, ein Kind in der Abteilung für Kinderkrankheiten zu konsultieren. Seine Diagnosen sind zu unterschiedlich.

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